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Die didaktische Konstruktion von Lernstörungen und Widerstand gegen Bildung hängt eng mit der pädagogischen Zeigefinger-Praxis und der Benennung von Lernanlässen zusammen. Wenn Pädagogen Lernanlässe benennen und didaktische Planungsverfahren anwenden, kann dies zu Widerstand und Lernhindernissen führen. Es stellt sich die Frage, was unter "Lernen" verstanden wird und wie Lernanlässe wahrgenommen und aufgegriffen werden. Eine allgemeine "Didaktik lebensbegleitenden Lernens" könnte helfen, einen umfassenden Begriff des Lernens wiederzugewinnen. Lernen kann auch in informellen Kontexten stattfinden, ohne dass Pädagogen involviert sind. Die Frage ist, wo pädagogische Zuschreibungen und didaktische Planungsverfahren den Zugang zu Möglichkeitsräumen blockieren oder wo sie sinnvoll und erfolgreich sind. Lernwiderstände können als Produkt institutionalisierter Bildung gesehen werden, und es gibt zwei gegensätzliche Perspektiven zum Lernen: die Sicht aus der "Aneignungsseite" und die aus der "Anbieterseite" von Bildung.