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Die aktuelle Diskussion über das Rechtschreibkönnen von SchülerInnen und den Beitrag verschiedener Unterrichtsmethoden wird durch grobe Vereinfachungen und Einseitigkeiten erschwert. Es ist notwendig, folgende Klarstellungen zu treffen:

1. Rechtschreibkönnen darf nicht isoliert betrachtet werden, sondern ist Teil einer umfassenden Schriftsprachkompetenz.
2. Viele Menschen können nicht gut genug lesen und schreiben, wie Studien wie IGLU, DESI und leo zeigen.
3. Die Situation war früher nicht besser, und es gibt keine Anzeichen für einen "Leistungsverfall".
4. Rechtschreiblernen ist mit dem Ende der Grundschulzeit nicht abgeschlossen, sondern eine Aufgabe der Schule bis zum Ende der Sekundarstufe II.
5. Eine Vergrößerung der sozialen Kluft ist nicht belegt, und es ist sozialromantisch zu glauben, dass man die Bildungs- und Lebenschancen von Unterschichtkindern durch einen anderen und intensiveren Rechtschreibunterricht verbessern kann.
6. Methoden wirken nicht "technisch", sondern ihre Wirkung hängt von der Kompetenz der Lehrperson und dem Kontext ab.
7. Das freie Schreiben stellt einen zentralen, aber auch nur einen Zugang zur Schriftsprache dar, und es gibt verschiedene Ansätze und Konzeptionen, die je nach Kontext und Lehrperson unterschiedlich wirken.