Https://pardok.parla Ment-berlin.de/starw Eb/adis/citat/VT/18/ SchrAnfr/S18-27368.p Df.pdf

Der Abgeordnete Gunnar Lindemann (AfD) hat eine schriftliche Anfrage an den Senat von Berlin gestellt, um Informationen über die Bildungserfolge von Schülern mit und ohne Förderbedarf bei inklusivem Unterricht bzw. in Förderschulen zu erhalten. Die Anfrage umfasst die Jahre 2015-2020 und bezieht sich auf verschiedene Aspekte, wie z.B. die Anzahl der Schüler mit Inklusionsbedarf, die Abschlussquoten, die Leistungsniveaus und die räumlichen Anforderungen an Schulen.

Die Senatsverwaltung für Bildung, Jugend und Familie antwortet, dass es keine differenzierten Daten zu Schülern mit sonderpädagogischem Förderbedarf gibt, die zielgleich oder zieldifferent unterrichtet werden. Es gibt jedoch Daten zu den Abschlussquoten für die Jahre 2017-2020, die im Bericht des Instituts für Schulqualität (ISQ) veröffentlicht wurden.

Die Senatsverwaltung betont, dass jede Schule die Verantwortung trägt, Schüler unabhängig von ihren Lernausgangslagen zu ihrem bestmöglichen Schulabschluss zu führen. Es gibt verschiedene sonderpädagogische Förderschwerpunkte, wie z.B. "Lernen", "Emotionale und soziale Entwicklung" und "Sprache", für die es eigene Rahmenlehrpläne und Empfehlungen der Kultusministerkonferenz gibt.

Die Senatsverwaltung verweist auch auf die räumlichen Anforderungen an Schulen, die sich aus dem Anspruch inklusiver Bildung ergeben, und betont, dass diese Anforderungen bei der Planung von Sanierungsmaßnahmen und Umbau- und Erweiterungsmaßnahmen berücksichtigt werden.

Es gibt keine wissenschaftliche Untersuchung, die bestätigt, dass eine Beschulung in spezialisierten Schulen für bestimmte Förderbedarfe zu wesentlich besseren Bildungsergebnissen führt. Allerdings kann eine Spezialisierung von Schulen zielführend sein, um z.B. die Organisation spezieller Unterrichtsinhalte besser zu ermöglichen.

Die Senatsverwaltung hat keine Daten über die Anzahl der Kinder, die von inklusiven Schulen in eine ihrem Bedarf entsprechende Förderschule umgeschult wurden, oder über die Kausalität zwischen inklusiver Unterrichtsqualität und dem Verhalten von Schülern. Es gibt jedoch Daten über die Anzahl der Jugendlichen, die im Anschluss an die Schulzeit eine Berufsausbildung begonnen haben.